Mestrando em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal do Acre (UFAC). Professor da Secretaria de Educação do Estado do Acre (SEE/AC).
Doutor em Linguística pela Universidade Federal do Ceará. Pós-doutorado pela Universidade Federal de Santa Catarina.
Professor de Língua Portuguesa e Linguística na Universidade Federal do Acre. Lotado no Centro de Educação, Letras e Artes (CELA). Professor e pesquisador nos níveis de Graduação e Pós-Graduação. Membro da Academia Acreana de Letras - Cadeira nº 01.
Este artículo presenta un estudio bibliográfico sobre Formación Docente y Gestión Escolar en relación a las percepciones de algunos investigadores, como Veiga (2008), Azzi (2002), Oliveira (2004), Alves (2010) Cunha (2013) André (2010), y Contreras (2002), con el objetivo de comprender la relación y desafíos de la gestión escolar y los aportes de la formación inicial y la educación continua en su desempeño. Para ello, se abordan algunos conceptos sobre formación docente y gestión escolar, que son elementos fundamentales para entender este tema. El concepto esencial es la resignificación de enfoques sobre la formación del profesorado, especialmente en lo que se refiere a temas relacionados con ideas, teorías y características, además de los debates actuales relacionados con la importancia de la gestión escolar en la formación continua del profesorado a través de grupos de estudio realizados dentro de las escuelas. que favorecen cambios en la realidad de la institución educativa pública. Destacamos la formación continua centrada en la escuela como un espacio democrático capaz de proponer alternativas para la realización de una educación de calidad para todos, y a través del trabajo colectivo, con énfasis en la construcción e implementación del Proyecto Político Pedagógico. El desafío de la escuela y la gestión escolar es la construcción de una escuela con calidad, liderando los diferentes pensamientos, a fin de asegurar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hemos notado, en varias ocasiones, a través de la investigación del profesor Vitor Henrique Paro (2001, 2009, 2015), que el docente asume un cargo directivo, ya sea electivo, por concurso o por indicación política, sin formación específica, muchas veces ignorando la complejidad de la tarea de gestionar los espacios escolares y coordinar diversas acciones que deben ser realizadas por muchos sujetos que experimentan la práctica pedagógica.
Citas
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