FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA NA UFAC: AS CONTRIBUIÇÕES E LIMITAÇÕES DO PIBID
Resumen
O Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) do curso de Licenciatura em Física, da Universidade Federal do Acre (UFAC) foi implementado em Junho de 2017 como um projeto piloto financiado por recursos internos da própria universidade. O projeto em questão possui características que o diferencia dos demais, concedendo bolsa apenas aos graduandos, os futuros professores. O presente trabalho relata os desafios iniciais para implementação do Programa e as principais ações e conquistas desenvolvidas ao longo de sua execução, bem como os principais apontamentos dos bolsistas sobre as contribuições e limitações do Programa à sua formação. Os resultados mostram que o PIBID possibilitou aos alunos a experiência da prática docente, da preparação à regência das aulas. Além de proporcionar aos estudantes tomar conhecimento de diferentes metodologias de ensino e recursos didáticos disponíveis ao professor de física, bem como aplicá-las. O Programa ainda fomentou trabalhos no tripé da universidade, com ações no ensino, pesquisa e extensão.Citas
MELLO, I. C; NUNES, M. M; CARVALHO, S. P. Iniciação à Docência na UFMT. Cuiabá: EdUFMT, 2012, p. 13.
ACRE. Universidade Federal do Acre. Programa Institucional de Iniciação à Docência - PIBID. Disponível em: <http://www.ufac.br/site/pro-reitorias/prograd/programa-institucional-de-bolsa-de-iniciacao-a-docencia-pibid>. Acesso em 10 de março de 2018.
EDITAL PROGRAD Nº 07/2017 – UFAC, Publicado em: 20/02/2017. Disponível em: <http://www.ufac.br/site/editais-concursos/prograd/edital-prograd-no-07-2017-selecao-de-subprojetos-para-o-programa-institucional-de-bolsa-de-iniciacao-a-docencia>. Acesso em 08 de Março de 2018.
CARVALHO, A. M. P.; PÉREZ, D. G.; Formação de Professores de Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez Editora, 9° Ed., 2009.
GLEISER, M. Por que Ensinar Física? Física na Escola, v. 1, n. 1, 2000, p.1.
ROSA, C. W.; ROSA, Á. B. Ensino da Física: tendências e desafios na prática docente. Revista Iberoamericana de Educación, v. 43, N. 1, p. 1 -12, 2007, Número especial, p. 2.
BONADIMAN, H.; NONENMACHER, S. E. B. O Gostar e o Aprender no Ensino de Física: Uma Proposta Metodológica. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 2: p. 194-223, ago. 2007, p. 197.
BORGES, O. Formação inicial de Professores de Física: Forma mais! Formar melhor. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 28, n. 2, p. 135-142, 2006, p. 135.
BACCON, A. L. P; ARRUDA, S. M. Os saberes docentes na formação inicial do professor de Física: elaborando sentidos para o estágio supervisionado. Ciência & Educação, v.16, n. 3, p.507-524, 2010.
VIANA, D. M. Uma Disciplina Integradora: Instrumentação para o Ensino. Perspectiva, v. 10, n. 17, p. 59-66, 1992.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. RESOLUÇÃO CNE/CP 2, de 1 de Julho de 2015, p. 12.
BOGDAN, R. Y BIKLEN, S. Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto. (1994).
CAPES. Portaria nº 46, de 11 de abril de 2016. Brasília: Diário Oficial da União., p. 3.
