O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA PRECOCES COM INDICATIVOS DE ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO CEAM/AHS
Palabras clave:
Identificação de Altas Habilidades. Precocidade. Educação especial.Resumen
O Atendimento Educacional Especializado – AEE para os estudantes precoces com indicativos de Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) oferecido pelo Centro Estadual de Atendimento Multidisciplinar para Altas Habilidades/Superdotação (CEAM/AHS) em Campo Grande – MS, tem como finalidade identificar e promover o AEE para crianças precoces com comportamentos de AH/SD e efetivar a avaliação formal para AH/SD. Com a potencialização da demanda de atendimento e avaliação às crianças precoces, que vêm apresentando indicativos de AH/SD, encaminhadas ao AEE, o CEAM/AHS identificou a necessidade da reestruturação do AEE e da avaliação formal, pautado em uma estrutura pedagógica, tendo como basilar os princípios filosóficos da educação inclusiva com objetivo do desenvolvimento das potencialidades não deixando de reconhecer o precoce como uma criança que tem suas peculiaridades e suas necessidades próprias da infância. Esse relato tem embasamento em fontes obtidas por meio da coleta de dados constatados na prática quanto aos dados dos precoces no CEAM/AHS, tendo como suporte a legislação e textos dos autores como Chacon, Martins, Renzulli, Gardner, entre outros.
Citas
[1] MATO GROSSO DO SUL. Decreto nº 14.786, de 24 de julho de 2017. Cria o Centro Estadual de Atendimento Multidisciplinar para Altas Habilidades/Superdotação (CEAM/AHS), com sede no Município de Campo Grande. Diário Oficial n. 9.457, Campo Grande, MS, 25 jul. 2017.
[2] CLINE, S.; SCHWARTZ, D. (1999). Diverse populations of gifted children. Upper Saddle River, NJ: Merrill. Apud Saberes e Práticas da Inclusão. Brasília, 2006
FACHIN, O. Fundamentos de Metodologia. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2001.
[3] MARTINS, B. A.; CHACON, M. C. M. Alunos precoces no Ensino Fundamental I:quem são essas crianças? Revista Educação Especial Santa Maria –RS. v. 29. n. 54.p. 233-246. jan./abr. 2016, p. 234, 235. Disponível em <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/13710/pdf > Acesso em: out. 2020.
[4] BARBOSA, M. C. S. Culturas escolares, culturas de infância e culturas familiares: as socializações e a escolarização no entretecer destas culturas. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, Ed. Especial, out. 2007, p. 1066.
[5] RENZULLI, J. S.; REIS, S. M. The Three-ring conception of giftedness. Connecticut: NEAG – Center for Gifted Education and Talent Development, Storrs, 1997.
[6] GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas,1995.
[7] RENZULLI, J. S. O que é esta coisa chamada superdotação, e como a desenvolvemos? Uma retrospectiva de vinte e cinco anos. Educação. Porto Alegre – RS, ano XXVII, n. 1, p. 75 - 121, jan/abr. 2004, p.21.
[8] PÉREZ, S. P. B. A Identificação das altas habilidades sob uma perspectiva multidimensional. Revista Educação Especial v. 22, n. 35, p. 299-328, set./dez. 2009, Santa Maria Disponível em: < http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial> Acesso em: abr. 2019.
[9] ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. Ed. Rev. Amp. São Paulo: EPU, 2001, p. 135.
[10] RENZULLI. Three-Ring Conception of Giftedness. In: BAUM, S. M.; REIS, S. M.; & MAXFIELD, L. R. (Eds.). Nurturing the gifts and talents of primary grade students. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1998.
[11] BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília, DF, 2001, p. 49.
[12] SOARES, N. F.; SARMENTO, M. J.; TOMÁS, C. Investigação da infância e crianças como investigadoras: metodologias participativas dos mundos sociais das crianças. Nuances: estudos sobre Educação, ano XI, v.12, n.13, p. 49-64, jan /dez. 2005, p. 60. Disponível em: <http://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/viewFile/1678/1593>. Acesso em: out. 2020.
[13] BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
[14] BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2009.
[14] BRASIL. Decreto nº 6571 de 17 de setembro de 2008. Brasília: Jus Brasil. 2008b. Disponível em http://www.jusbrasil.com.br. Acesso em: 18 set 2020
[15] BRASIL.. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 18 nov. 2011. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm>
Acesso em: 12 set. 2020.
[16] BRASIL. Ministério da Educação. Conceitos de AltasHabilidades/Superdotação. Brasília, 2007. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=com_content&task=view&id=134 >. Acesso em: 12 set. 2020.
[17] MALAGUZZI, L. Ao contrário, as cem existem. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.; GEORGE, F. As cem linguagens da criança. São Paulo: Artmed, 1999.
[18] MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Revista cultural La Laguna Espanha, 2012. Disponível em: http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf. Acesso em: 22/10/2020, p. 2.
[2] CLINE, S.; SCHWARTZ, D. (1999). Diverse populations of gifted children. Upper Saddle River, NJ: Merrill. Apud Saberes e Práticas da Inclusão. Brasília, 2006
FACHIN, O. Fundamentos de Metodologia. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2001.
[3] MARTINS, B. A.; CHACON, M. C. M. Alunos precoces no Ensino Fundamental I:quem são essas crianças? Revista Educação Especial Santa Maria –RS. v. 29. n. 54.p. 233-246. jan./abr. 2016, p. 234, 235. Disponível em <https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/13710/pdf > Acesso em: out. 2020.
[4] BARBOSA, M. C. S. Culturas escolares, culturas de infância e culturas familiares: as socializações e a escolarização no entretecer destas culturas. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, Ed. Especial, out. 2007, p. 1066.
[5] RENZULLI, J. S.; REIS, S. M. The Three-ring conception of giftedness. Connecticut: NEAG – Center for Gifted Education and Talent Development, Storrs, 1997.
[6] GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas,1995.
[7] RENZULLI, J. S. O que é esta coisa chamada superdotação, e como a desenvolvemos? Uma retrospectiva de vinte e cinco anos. Educação. Porto Alegre – RS, ano XXVII, n. 1, p. 75 - 121, jan/abr. 2004, p.21.
[8] PÉREZ, S. P. B. A Identificação das altas habilidades sob uma perspectiva multidimensional. Revista Educação Especial v. 22, n. 35, p. 299-328, set./dez. 2009, Santa Maria Disponível em: < http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial> Acesso em: abr. 2019.
[9] ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. Ed. Rev. Amp. São Paulo: EPU, 2001, p. 135.
[10] RENZULLI. Three-Ring Conception of Giftedness. In: BAUM, S. M.; REIS, S. M.; & MAXFIELD, L. R. (Eds.). Nurturing the gifts and talents of primary grade students. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1998.
[11] BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília, DF, 2001, p. 49.
[12] SOARES, N. F.; SARMENTO, M. J.; TOMÁS, C. Investigação da infância e crianças como investigadoras: metodologias participativas dos mundos sociais das crianças. Nuances: estudos sobre Educação, ano XI, v.12, n.13, p. 49-64, jan /dez. 2005, p. 60. Disponível em: <http://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/viewFile/1678/1593>. Acesso em: out. 2020.
[13] BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
[14] BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2009.
[14] BRASIL. Decreto nº 6571 de 17 de setembro de 2008. Brasília: Jus Brasil. 2008b. Disponível em http://www.jusbrasil.com.br. Acesso em: 18 set 2020
[15] BRASIL.. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 18 nov. 2011. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm>
Acesso em: 12 set. 2020.
[16] BRASIL. Ministério da Educação. Conceitos de AltasHabilidades/Superdotação. Brasília, 2007. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=com_content&task=view&id=134 >. Acesso em: 12 set. 2020.
[17] MALAGUZZI, L. Ao contrário, as cem existem. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.; GEORGE, F. As cem linguagens da criança. São Paulo: Artmed, 1999.
[18] MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Revista cultural La Laguna Espanha, 2012. Disponível em: http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf. Acesso em: 22/10/2020, p. 2.
Descargas
Publicado
2021-06-29
Cómo citar
Basmage Lemos Drulis, P., Sales , A. ., & de Fátima Alves de Morais Fraulob , E. . (2021). O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA PRECOCES COM INDICATIVOS DE ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO CEAM/AHS. South American Journal of Basic Education, Technical and Technological, 8(1), 977–986. Recuperado a partir de https://periodicos.ufac.br/index.php/SAJEBTT/article/view/4470
Número
Sección
Relatos de Experiência
